为全面落实全国教育大会和《长治市深化基础教育改革十大行动》精神，树立以“促进教育公平，提升教育质量”为核心的教育发展观，建立以提高教育教学质量为导向的管理机制和工作机制，深入推进教育教学改革和质量提升工作，实现教育强县的总体目标，经研究决定，在全县中小学积极开展“教师培养、课程实施、高效课堂、课题研究、质量监控”等五大工程。

一、指导思想

以党的十九大以来的教育重要思想为指导，以提升国民素质为宗旨，以办好人民满意教育为目标，以提升教育教学质量为目的，以深化教育教学改革为抓手，整体谋划，重点突破，逐步推进。

二、工程项目内容

（一）教师培养工程

建立一支高素质高水平的教师队伍是教育事业发展和提高的重要基石。教师培养工程就是遵循教师成长规律，根据每个成长周期的个性差异，将教师分为 4 个递进层级，每个阶段设计不同培养目标任务、课程内容、培养流程、评价方法，通过采取“分层分类，递进培养”的模式，积极构建教师队伍梯队发展平台，努力实现教师队伍素质整体提升。

新秀培养以从教不足三年的特岗教师、新聘教师为主要培养对象，从育人理念、职业规范、教学理论、基本技能等入手，通过开展新教师跟岗实践、教学新秀选拔等活动， 用 2—3年逐步适应教师岗位要求；青年教师培养以任教 3 年以上、有发展潜力的中青年教师为主要培训对象，从师德修养、学科素养入手，实现从合格到胜任的转变；骨干教师培养以市、县学科带头人、骨干教师为主要对象，从明确发展目标、升华教育情怀、优化教学技能、提升研究能力、生成研修成果入手，实现学科引领和教师带动作用；名优教师培养以省级以上学科带头人、骨干教师、教学能手为对象，支持参加高层次培养活动，通过引领性培训，实现专业引领和组织实施。通过入职培训、跟岗学习、在岗实践、跟踪指导等多种方式，探索多元开放的教师培训体系和梯队建设模式，加快培养一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的高素质专业化教师队伍。具体的层级培养模式导图见附表。

（二）课程实施工程

课程实施工程是以现代化教育思想和新课程理念为指导，充分发挥课程育人的主渠道作用，以生为本，追求教育民主与公平，发挥每位学生的个性特长和能力。保障基础性课程的实施，强调多元性、选择性的拓展探究课程实施，体现德、智、体、美、劳诸育的统整性和渗透性，以满足学生主动发展的多样与和谐要求，逐步构建并完善重基础、多样化、有层次、综合性的学校课程结构。

具体实施路径主要有：

1．积极挖掘开发校本课程

校本课程的开发要体现基础性，立足打好学生文化基础、品德基础、身心基础；校本课程要体现发展性，兼顾到每个学生的发展需要，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向；校本课程要体现现实性，根据学校的实际情况，主要依靠学校的自身力量来完成。长子县有深厚的历史底蕴和优秀的文化基因，开发校本课程有得天独厚的天然优势，各校均可立足当地风土人情、历史传承，结合自己的校园文化传统及办学特色，充分挖掘本校育人资源，加强校本课程开发的师资培训和课题研讨，建设门类合理、富有特色、相对稳定的校本课程体系。

2．科学研发合作学习课程

根据不同学段课程目标，结合学生学习特点和教师组成结构，有计划、有重点研发兴趣性团队合作学习课程、学科拓展性课程、研究性课程，为学生提供选择学习的平台。小学根据学校实际开展多种（农村学校至少一种）社团活动，并将社团活动纳入国家课程体系，努力实现国家课程的校本化实施。初中学校基于学生学科素养的培养，开设学科拓展性课程，激发学生的兴趣爱好，开发学生的学习潜能。高中学校基于学生探究能力的培养，开发研究性课程，通过发现和提出问题、研究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究和实践能力、合作与发展意识。

3．建立完善课程评价体系

教科局要建立指导性课程评价体系，加强各类课程开发的引导，保证健康向上的发展方向，营造宽松的课程开发氛围，并及时提供制度性、资源性支持；各校要建立学校课程评价制度，强化课程管理，确保课程开发与实施的质量，鼓励探索与研究，对课程开发中表现突出的教师及成果进行表彰奖励。

（三）高效课堂工程

课堂是教学的主阵地，以学生发展为本，打造科学高效的课堂是多年来课堂教学改革的永恒主题。我县课改起步早、步子稳，多次承办省市级课堂改革现场会，有一定的社会影响，但在发展过程中，也遇到许多发展瓶颈和难题。基于我县实际，课堂教学改革着力从以下三方面谋求突破：

1．基于学生学习能力的培养，进行课堂教学改革的实践围绕自主学习——展示交流——合作探究——巩固反馈——拓展延伸等五环节来架构课堂，教师探讨研究各环节的优化方案，每堂课都要致力于发展学生自主、合作、探究的学习能力。

2．立足中高考导向，推进高效课堂教学模式的探索认真学习和研究今年高考特别是山西中考的“一核、六维、四手段”的中考命题导向，以考改促课改，坚持以问题设计为关键、自主学习为基础、合作探究为核心、展示交流为特征，努力打造基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的高效课堂教学模式。

3.放眼学生综合素养的提升，完善对学生的综合评价以促进学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为核

心，建立教师、学生、家长共同参与的，学生能够有足够机会发展自我、完善自我，最终实现全面发展的多元评价体系。一要坚持评价内容的多元性，评价可以从“五个维度”、“三个层次”展开。“五个维度”即：公民素养、学习能力、运动健康、艺术素养、劳动与创新实践；“三个层次”即：过程性评价、阶段性评价、标志性评价。二要坚持评价主体的多元性，将学生的自我评价、教师评价、家长评价、小组评价、社区评价等评价方式引入到评价体系中来，促进学生的全面健康发展。

（四）课题研究工程

教育科研在教育教学改革中起着“第一生产力”的作用，有价值的课题研究对促进教育教学改革具有重要意义，不但有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，同时可以激发教师的自主意识和创新精神。我县积极依托各校课题开发积累，以解决问题为目的，着力建立从一线到前沿的课题研究体系，从四个层次入手，向教育科研要质量，靠教育科研上水平。

1.积极申报国家级课题研究。国家级课题研究代表了最前沿的教育方向，我县也要以开放的姿态积极参与。目前，长子一中、长子七中、同旺学校参与了全国教育科学“十三五”规划 2020 年度的课题申报。

2.认真参与省级课题的研究。长子一中的《基于高中生自主学习的历史教学实践与研究》和鹿谷小学的《浅谈数学文化在小学数学教学中的实践与应用》已通过全省“十三五”规划课题的开题验收，进入中期研究阶段。

3.实施“跨学段教学衔接”县级课题研究。针对我县跨学段出现的教学脱节问题，积极探索幼小、小初、初高等跨学段教学衔接的方法与策略。幼小衔接主要研究幼小教学体系的衔接、教学方式的衔接（比如，怎样使小学一年级的教学有温度）等；小初衔接主要针对牛津版教材的英语教学衔接进行研究，初高衔接主要研究初高中教学内容的广度与深度及教学方式方法的衔接等。经过深入的衔接策略研究，统一教学思想和育人方式，打通各学段的教学壁垒，遵循学生的学习规律，进而提高教育教学质量。

4.广泛进行基于教学实践的小课题研究。针对学校在教育教学过程中出现的突出问题，进行科学深入的小课题研究，坚持“问题即课题、反思即研究、解决即成果”的思路，按照“小步子，低台阶，快节奏，求实效”的原则，以促进每个学生的发展为宗旨，总结和提升教师的教育教学经验，努力把学校建设成为学习型组织，使教师形成在研究状态下的职业生活方式。

（五）质量监控工程

教育教学质量监控是教育教学工作的重要内容。科学、规范的质量监控，对确保课程改革的全面落实和教育教学质量的全面提升起着重要的意义。教育教学质量监控是一个多层面、多视角的检测与调控系统，包括目标监控，过程监控，环节监控等。为做好对各校教育教学质量的监控，县教科局制定了《长子县中小学教学质量检测抽查抽测评价办法》,与各校签订目标责任书，增强质量意识、竞争意识和民主意识,以评促改。加强教学研究,认真研究中考新动向,做好中考科目的复习指导工作,使中考复习更具针对性和实效性。继续开展教师命题评比工作,引导教师研究课标、研究命题导向,增强课堂教学的针对性和有效性。总结推广先进经验,规范校际间帮扶支援制度,扶持薄弱学校，使学校教学常规工作形成规范化、制度化、特色化,促进教育教学质量的提高。各校也要做好备课、课堂教学、作业布置与批改、教学质量分析等教学各环节的过程监控和书面检测、技能操作检测等教学效果的监控，采取灵活多样的形式，力求做到过程性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。

三、实施步骤

“深化教育教学改革，提升教育教学质量五大工程”活动分三个阶段实施。

1.动员部署阶段（2020 年 6 月—7 月）

各学校组织学习《长子县教科局关于深化教育教学改革，提升教育教学质量五大工程》实施方案，并根据学校实际，制定出本校实施方案，于 2020 年 7 月 20 日前将本校方案交至县教研室。

2.实施阶段（2020 年 8 月—2021 年 6 月）

各校根据县教科局和本校的实施方案，认真实施“五大工程”，逐项建立评价方案，如实记录活动开展情况，定期向教科局报送“五大工程”进展情况。

3.总结阶段（2021 年 7 月—2021 年 9 月）

2021 年 7 月，各校对本校开展“五大工程”的主要成果和存在问题进行总结，并报送教科局教研室，县教研室再进行全县汇总，分析问题，总结成果。

四、保障措施

1．提高认识，加强领导。“深化教育教学改革，提升教育教学质量”五大工程是一项系统性、体系性工作，将对打造全省教育强县、提升全县教师队伍素质、推动教育教学事业产生深远影响，教科局成立以主要领导为组长的领导小组，直接指导和参与五大工程的实施与推进。各校也要充分认识实施教育教学质量提升、提升教育教学质量的紧迫感和责任感，要成立以校长为组长的领导机构，制定具体实施方案。

2.齐抓共管，健全机制。建立齐抓共管的教学管理机制，各校以教育教学为中心开展工作，制定和完善各项教学常规和课改工作方案，扎实推进教育教学工作，建立以校长为第一责任人的教育教学质量提升工作机制，将师资培养、课堂教学、校本教研、教育科研、教学评价工作有机地整合起来，统筹兼顾。

3.科学评价，奖惩并举。县教科局将利用绩效奖励、节日表彰和专项评选等方式对五大工程的推进与实施进行评价，对推进不力、工作不积极的行为予以通报批评。各校也要建立科学的评价制度，对积极参与各项工作的教师和成果予以表彰奖励，为促进全县教育教学工作发展作出贡献。

附表：长子县教师“分层分类、梯级培养”模式导图

长子县教育科技局

2020年6月1日